今天「极课教师」和大家一起来探讨如何上好一节英语课，本次分享内容来自江苏省特级教师、正高级教师朱惠芳。
上课一定是备课、课堂、课后3个环节，在备教案的时候我们首先要明确3个基本的问题：
教学目标–我们要把学生带到哪里
教学评价–如何知道学生到了哪里？
如何安排教学过程？以便学生有更好的表现？
总结下来就是：教学目标源于我们的课程标准，评价设计先于教学设计，教学全程要指向学生学习结果的质量，这样才能体现课程标准到教学到评价结果的一致性，所以今天为大家带来了《基于课程标准的高中英语课堂教学》

心中有标准，行动有方向
什么是学科核心素养？①是学科育人价值的集中体现
②是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科素养是什么？语言能力
在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
文化意识
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
思维品质
思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。
学习能力
学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

基于上面的标准，我们要制定教学目标，如何制定教学目标呢？

导向有目标，实效有保障教学目标作用
教学活动导向一定的方向；激励教学活动；为教学评价提供标准。
教师在备课的时候，教学目标的设计在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。
目标细分

教学目标的4个要素课程

标准、知识目标、素质目标、技能目标

课程目标课程目标之一
①使学生在义务教育阶段的英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；
②形成有效的英语学习策略；
③培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。
课程目标之二
①在深入解读教材文本，回溯课标目标要求，剖析学生实际需求的基础上，既要考虑课堂教学的整体效益，也要兼顾学生的个别差异。
②设定的目标必须是大多数学生通过自身努力、同伴互助和教师引导所能达到的。

案例分析案例一：牛津高中英语第四模块第三单元
设立教学目标:
by the end of the period, students should be able to
1. speak out in their own words what a business presentation is and what the features of abusiness presentation are.
用学生自己的语言输出 business presentation 到底是什么？写作的特点及风格？
2. decide which paragraph is introduction, which paragraph is conclusion and which paragraph sare body of this business presentation.
判断哪个段落是主体部分，对 business presentation 文章语篇结构特点的分析
3. summarize the main idea of paragraph with the help of the teacher.
4. retell the text by answering the following two questions in their

own words:
1) how does real cineexcite all five of our senses?
2) why is real cinebetter than ordinary cinema?
设计2个问题来帮助学生更好的复述

案例二：普通高中译林版教科书《英语》选择性必修第一册第二单元
单元话题是understanding culture through music，我们通过以下几点来分析:

【what】阅读课文“通过音乐理解文化（understanding culture through music）”由两封电子邮件组成，第一封是alice写给lucy的，介绍中国小提琴协奏曲《梁祝（butterfly lovers）》以及她观看表演时的感想；第二封是harry写给stephen的，介绍美国乡村音乐的主要风格及代表歌曲《乡村之路，带我回家（take me home, country roads）》。

【why】以国际交换生的视角分别介绍了《梁祝》和乡村音乐，帮助学生意识到音乐是全球性语言（the universal language），通过音乐可以了解不同文化，借助音乐可以促进跨文化交际。

【how】以电子邮件的形式介绍了交换学生所在国（host countries）的音乐作品和音乐类型。两封邮件的共同写作特点如下：1、邮件主体（称呼语、祝福语除外）部分主旨清晰，易于归纳；2、包含了一些口语化的句子，例如：so glad to get your email. / i bet you will like it. / why don’t you try to listen to some great country music? 等。3、使用了较多与音乐相关的词汇。

verb-ing形式
例如：i love learning about country musicand i keep asking them

questions about it all the time.等。两封邮件也有各自的写作特点，第一封邮件采用了对比的写作手法，把《梁祝》比作中国版的《罗密欧与朱丽叶》；把欣赏乐曲的过程比作一次旅行；还使用了拟人的修辞手法，生动、形象地描绘出该乐曲的艺术魅力。第二封邮件在介绍美国乡村音乐时选用了一段经典歌词作为例子，提高了表达效果。
针对以上设计的教学目标
总结
方式
用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度，例如观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等。
进程
离预设的目标还有多远。
结果
基于证据的教学决策。

评价先于教学，评价引领教学（以牛津版教材为例）

第一步：设立教学目标语言知识目标
（1）学生能根据上下文说出下列单词及词组在课文中的含义。
throughout,confusing,vocabulary,european,create,nowadays,official,consist,contribute,development,rule,replace等
（2）学生能运用该些单词及词组来描述与英语发展有关的史实。
语言技能目标
（1）学生能通过略读、跳读和详读获取文章中与英语语言发展有关的时间、地点及事件。
（2）学生能通过讨论归纳出影响英语语言发展的主要因素，即三次外族入侵与一次历史事件。
（3）学生能通过制作英语节目的形式复述英语发展的三个主要阶段。
情感态度目标
（1）学生能通过说出一些英语词汇、词组的来源与构词方法来改善自身英语学习的方法。
（2）学生能通过关注一些英语语言发展的历史与文化背景知识来增加一点英语学习的兴趣，也克服部分同学学英语的畏难情绪。
文化意识目标
学生能举例说明一些背景知识与英语语言发展之间的联系。
学习策略目标
学生能通过制作一个时间表的阅读策略来阅读历史类文章。

第二步：课堂表现性评价方案活动过程
如在学生阅读前，呈现一些问题，然后由老师提问，学生回答。这既是教学过程，也是对学生理解课文

，获取信息的一种评价。
借助量化标准
自主设计一些量表来检测目标达成度。

a 从教师出发，结合学生实际
通过积极的评价激发和维持学生的阅读兴趣；鼓励学生以多种方式，分享和展示自己的阅读收获；引导学生通过多样化输出；引导学生从表层学习走向深层学习，让学习正真发生。
b 评价任务需要规划基于目标的教学过程
?体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想
?体现教学与评价二合一的思想

第三步：教学过程presenting
设计思路：课前播放课文的视频文件，呈现与课文相关的背景知识的画面、词汇、语言，学生通过视听活动展开读前活动，初步感知文本，丰富的历史画面和优美的英语语言激发学生对课文主题的兴趣，再通过问题的形式从视频转入课文主题。
skimming
设计思路：指导学生浏览标题与副标题，继而迅速阅读课文第一段，结合他们从前面视频文件中了解的关于主题的背景知识，了解课文大意，推测作者写作意图，预测课文信息，建构文章框架，应用略读技能使学生成为迅速有效的读者，提高阅读能力。
scanning
设计思路：请学生扫读课文，找出课文中主要的时间、地点及相关历史事件，并在地图上显示，使学生有形象的地域概念，并标出课文中一些重要词汇。这一步骤在学生捕捉文章的关键信息的同时，渗透了对学生历史类文章的阅读策略的培养。
detailed reading
设计思路：通过reading,listening,answering questions,note-making等不同的形式，在具体的任务中展开对全文的详细阅读，引导学生根据问题利用图表、表格等形式提取课文中的具体事实和信息并进行梳理，帮助学生准确理解课文表层含义，培养学生通过阅读获取信息的能力。
discussing
设计思路：学生分成四人一组展开讨论，寻找影响英语语言发展的主要因素，归纳英语语言发展的规律：一是三次外族入侵与文艺复兴给英语语言带来的重大影响；二是英语中有很多对近义词或近义词组是由于外族入侵而带来的语言重叠造成的。通过讨论引导学生探究英语语言发展的历史溯源，对于课文的理解不再停留于把握史实的层面上，而是思考史实的意义，寻找历史发展的规律，真正读懂历史类文章。
making a time chart
设计思路：学生四人共同合作，联系课文中前后的事实，按照时间顺序将相关的历史事件标在带有时间刻度的数轴上，进一步理清与英语语言发展密切相关的历史事实，也为学生后面的复述做好铺垫。
summarizing
设计思路：请学生阅读一篇课文的摘要，要求用课文中的词汇或词组替代或解释划线部分。既完成了从“整体理解—局部理解—整体理解”的阅读过程，提供学生对阅读课文的宏观意识，又让学生进一步熟悉并运用了该课的重点词汇。
producing a tv show
设计思路：请学生先看一段bbc介绍英语发展史的节目，有主持人用英语做现场解说，介绍英语语言发展，给学生的复述提供一个真实的情景与范例。然后呈现学生已制作的时间轴，按照时间顺序请学生用自己的语言结合时间表和课文中重点词汇和词组对课文进行复述，旨在依托阅读材料，提高学生运用语言材料进行口头表达的能力和某一话题的语篇能力，同时也对阅读理解起巩固作用。
教学中，教和学的每一步骤或活动均应该指向明确具体的目标。有时不同的步骤指向不同的子目标；有时多个步骤指向相同的子目标。各个子目标的达成促进了课时目标的最终达成。

案例：普通高中新教材教科书《英语》选择性必修第一册第二单元reading板块教学活动设计
学习理解—基于语篇
通过回答读前问题，激活学生的背景图式，激发阅读动机；通过归纳各段大意和回答细节问题引导学生理解文本的字面意义；通过简述《梁祝》和美国乡村音乐帮助学生概括文本重点内容。
应用实践—深入语篇
通过小组活动，组织学生分析两封邮件各自的写作目的和语言特色；引导学生探究、比较《梁祝》和乡村音乐所反映的不同文化，深入理解语篇内涵。
迁移创新—超越语篇
通过指导学生学习并使用拟人的修辞手法以提高他们的语言欣赏和语言表达能力；通过组织学生讨论，引导他们就阅读文章的主题意义深入思考并表达观点；通过要求学生推荐反映文化的音乐作品和类型来增强他们的文化意识。
教学设计中的关键问题①自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成。
②把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策。
③处理好预设与生成的问题：预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
如何处理 “节外生枝”的课堂现象？①可以巧妙机智地调整教学过程，迂回艺术地引导学生走向既定目标。
②教师也可以临时调整甚至改变教学目标。只要学生在教学过程中参与了，思考了，体验了，其过程与方法，情感态度价值观维度上的目标必然有所达成。

践行英语学习活动观，发展学科核心素养英语学习活动观l指学生在主题意义的引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已有的认知结构，依托不同类型的语篇，通过一系列具有关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机融合，使学生学科核心素养的发展过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化理解不断加深、文化品格不断形成的过程，从而确保学生在参与学习活动的过程中，不断提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

《普通高中英语课程标准2017版》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观①要求高中英语教学应该设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。
②以新课标作为指导，开展形式多样的教学活动，引导学生有效阅读文本，并深层次挖掘其内涵。

普通高中英语课程①应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课堂教学的深度融合。
②精湛制作教学课件，巧用教学软件和动画形象等使教学容量和效果都达到最大化，丰富教学内容，活泼课堂，提高学习效率。
③充分利用思维导图的可视化和结构化展示，有益于学生整体理解文章结构和细节内容。
④从寻找信息到提炼信息，这一系列的内容都用结构图来呈现，文章结构得以剖析、细节得以展示、思维得以发展、教学效果得以提升，教学目标也得以完美实现。

课后反思首先是关注点
①教学目标是否达成？
②教学任务是否完成？
接着是教学目标检测方式
①在课时结束前借助准备好的检测材料（譬如巩固性练习等）来进行，通过观察、提问、开展活动等多种手段来判断、监测和验收目标。
②教师可以用精心设计的课后作业来检测课时目标的达成情况，及时了解教学效果和学生存在的问题。
最后是结果导向
①根据实际效果适当调整过程，以优化教和学的过程来优化教学目标的实现。
②通过检测，教师能及时获取信息，反思得失，明确下一堂课学生的起点能力。
重视课时教学目标的检测既能促进课堂教学过程的有效性，反过来也能促进教学目标的科学设定。