随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《2022英语课程标准》)的颁布与实施，不仅意味着课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及评价体系的重构，对一线英语教师也提出了更高的专业要求，形成了新的工作挑战。为了更好的领会和贯彻《2022英语课程标准》，全面准确把握新课标的实施和主要变化，提高教师解读课标的能力，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，提高学生核心素养。我们通过研读《2022英语课程标准》、聆听专家报告、寻找相关解读等形式开展了一些列培训活动。下面是我市部分小学英语教师就《2022英语课程标准》学习过程中提出的几点思考：
一、实施大单元教学培养学生核心素养
与《义务教育英语课程标准（2011年版）》对比来看，本次课程目标将从以往培养学生综合语言运用能力为统领的“知识本位”为目标，调整为以学生核心素养统领的“以人为本”为目标，聚焦核心素养，变革育人方式。因此，教师在小学英语教学设计中，运用大单元教学，紧扣整个单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，以问题为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生在解决问题的实践活动中，习得语言、运用语言，并发挥英语学科其独特的育人价值，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。如，在教授人教版（pep）小学英语五年级下册unit2 my favourite season 一单元时，教师可以season为上位话题，将与季节相关的天气，与之对应的服装及活动等整合，创设一个真实的任务，引导学生选择自己喜欢的季节，小组内进行任务型探究学习。同时，根据学生学情不同，参照新课标

中“级别+”的内容要求，可以设置“任务+”。如，可以拓展到我们整个国家，同一季节因地理位置不同，存在气候差异而引起的一系列变化。通过学习，学生可以感受到祖国的广袤，增强家国情怀。
二、加强学科融合创设多彩课堂
《2022英语课程标准》在课程内容里新增了包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题。在“人与自我”这个主题中涉及到了“生活与学习”、“做人与做事”等主题群;在“人与社会”这一范畴，以“社会”为视角，设置了“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”、“科学与技术”等主题群;而在“人与自然”这一范畴，其子主题群涉及到了“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”、宇宙探索”等。通过这些主题给教师们提出了更为明确的学科融合和跨学科的教学需求。因此，教师们在组织教学活动时，应努力挖掘每一项活动与其他学科相互渗透的可能，让学生在学习过程中结合其他学科要素，促进整体素质全面发展，从而最大限度地发挥英语教学的多维效能。例如，在教授人教版(pep)小学英语五年级下册unit2 my favorite season这一单元时，教师就不能仅仅把教学重点放在季节以及有关季节的表达上，完全可以与科教版小学科学教科书五年级下册第四单元“地球的运动”这一章中第七小节《为什么一年有四季》进行学科融合教学。如可以在单元导入环节或者是知识拓展环节带着问题和大家一起探讨一年有四季的原因。这样的作法一方面，丰富了小学英语课堂内容，提升了小学英语课堂活力，让学生们在课堂上学习了超越英语的知识;另一方面，也为科学课上相关知识的学习做好铺垫，打破学科界限。
三、践行英语学习活动观促进形成核心素养
《2022英语课程标准》在“课程理念”中提到，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观;在“课程实施”中建议教师秉持英语学习活动观组织和实施教学。从字面上来看，“英语”指的是英语课程;“学习”点明了学生是语言学习活动的主体，提醒教师在设计、组织教学活动时，要站在学生的立场去思考：学生能学到什么，学生怎样能学到;“活动”指出了学生围绕主题学习语言，获取新知、探究意义和解决问题的主要途径和方式;“观”则是观念、理念，表明我们对事物的认识或看法。因此，基于英语学习活动观的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生围绕主题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，最终达到在教学中培养学生核心素养的目的。学习理解、应用实践和迁移创新是三层相互关联、循环递进的活动，体现了思维由低阶到高阶的发展过程。学习理解类活动是引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，整合性地学习语言知识和文化知识，旨在建立知识间的关联，形成新的知识结构。以阅读教学为例，学生在本层次的学习活动中，可以通过观察图片、观看视频、freetalk等看、听、说的方式激活已有知识经验，引起感知和注意;在此基础上，可以利用完成表格(who/when/where/…)、思维导图等形式提取并梳理信息，为后面的语言输出奠定基础。应用实践类活动是引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，旨在内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化。在本层次的学习活动中，学生可以通过角色扮演、复述大意、转述介绍、调查访问等方式加深理解语言意义，促进语言内化。迁移创新类活动旨在引导学生多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。在本层次的学习活动中，学生可以通过分析、推理、评价语篇中人物的性格或行为、小组合作完成生活化的学习任务、创编课本剧等思维开放的活动开展真实的交流与表达，能够运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
四、推进“教学评一体化”深化课堂教学改革
《2022英语课程标准》中新增了学业质量描述和学业质量标准，强化了“教—学—评”一体化教学模式。在倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念的基础上，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。“教、学、评一体化”是将传统教学过程中彼此孤立的教学活动与教学评价有机融为一个整体，将教学评价贯穿于整个教学过程，检测学习目标的贯彻落实，反馈学生在学习过程中出现的问题，形成一个动态的教学评价模式。
“教、学、评一体化”要求教师的教学目标、学生的学习目标、课程活动的评价目标相一致，形成三位一体的教学模式，促进三者之间的良性互动，最终促进教学目标的实现。在小学英语教学设计中，教师要深入解读文本，把握主题意义，设计符合学段、学情、促进学生发展的学习目标;在学习的过程中评价学生在情境中如何学习，学习效果如何，是否达成学习目标。
借鉴图示中的模式，教师可以更好地利用已掌握的信息实施“教—学—评”一体化设计[1]。

教师要把评价活动融入学习活动中，及时观察、检测学生的学习成效。为避免评价限于浅层的学习活动，教师应设计判断、分析、举例论证等活动，此类活动更能反馈学生的学习程度，也能培养学生的思维能力。教师还可以预设学生在学习过程中可能遇到的问题，指出学生学习的难点，以此帮助学生进行自评和同伴互评，促进学生的合作学习和全面发展。

在开展教学活动时，教师不仅要说明活动的具体内容和形式，还应给出活动的具体要求和评价标准，使学生了解明确的目标，再进一步参与活动。教师要鼓励学生参与评价标准的协商与制定，使学生明确自己是评价活动的主体和积极参与者，而不仅仅是评价的接受者，从而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。
五、探索教研新模式引领教师专业成长
在新时代课程改革的背景下，如何在教学研究实践中与时俱进，提高多视角综合研究的能力，组织开展区域性教学研讨，为教师专业发展提供强有力的支撑和保障?一要抓好学习培训，锤炼过硬教研本领。教研员作为教育教学的指导者、服务者，面临着课程改革的挑战，要通过网络、讲座等多种形式与途径，努力丰富自身的教育理论知识，不断更新教育教学理念，并运用科学的研究方法，着力解决教学实践中出现的各种实际问题，把自身对《2022英语课程标准》的认识和理解融入到具体工作中，深度挖掘与转化英语学科独特的育人价值，将正确、先进的理念传递给教师。二要强化业务引领，助力教师专业成长。实施课程标准的关键是要有一支数量和质量都过硬的教师队伍。《2022英语课程标准》的颁布与实施对教师的教育水平提出了更高的要求。因此，我们需组织必要的培训、提供相应的平台和资源、开展形式多样、内容丰富的评比活动，为教师搭建专业的成长舞台，以促进教师各项素养的综合提升，创造更多的条件和机会推动区域内教师队伍的发展。唯有如此，才能真正更好地发挥教研员的作用，引领教师向着专业成长的航标不断前进。三要探索新鲜思路，助力教学质量提升。教学研究是教研工作之本，创新是教研事业胜利和发展的灵魂。教研员应结合本地实际，敏捷运用跟踪听课、一课n磨，专题研讨、论文沟通、互动评课、学术沙龙等教研形式，对《202

2英语课程标准》中难以解决的新理念、新内容、新要求进行反复实践、分析、研讨，在行动研究中，寻求更高效的教研活动形式。教而不研则浅，研而不教则空。不管作为基层教研员还是一线教师，都要立足新课标，落实新理念，探索新方法，跟上新形势，在学习中感悟，在实践中磨炼，以将新教研开展得更好，将《2022英语课程标准》落实得更好!