初中英语教学关键问9评课（点评与反思）激活学生思维，促进学生口头表达
郭老师：江老师，口语教学一直是初中英语教学的一个薄弱环节。许多学生害怕开口说英语，在用英语表达时特别紧张，有心理障碍。有些学生的表达不流畅，但是在你的课堂片段中我发现，学生能够积极思维，踊跃发言，学生的口头表达也很流畅。我相信这和你长期对学生的锻炼不无关系吧。
江老师：是的。英语口头表达能力不是一朝一夕就能养成和提高的，需要长期训练和培养。其实，在两年前我刚接班的时候，班里有相当一部分学生害怕当众说英语，英语口语很不流利，表达不顺畅的学生有很多。
郭老师：这的确是一个比较普遍的现象，但他们现在都能够流利、自如地用英

语表达了。你是如何帮助他们克服心理障碍的呢？
江：影响学生口语表达的因素有很多，比如：学生的个性因素，学习动机，英语基础等。但是我认为教师的口语教学策略也对学生产生非常大的影响。就拿这个教学片断而言，我采用了一个有效的教学形式。它有助于激活学生思维，促进学生交流。
郭：我注意到了。您在教学中使用了思维导图这种形式，您能给大家介绍一下吗？
江：好的。思维导图是一种组织性的思维工具。它以主题为中心，各个主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。在主题与各层级之间建立链接，它以直观、形象的方法使人们的思维可视化。它是一种帮助人们思考和解决问题的有效工具。不同主题的讨论内容可以采用不同形式的思维导图来组织。比如：线状结构的lines，或网状图spidergram等。思维导图是一种行之有效的教学手段和学习策略，它能帮助学生获取、分析及整理好所需表现的内容，梳理信息，最终完成口语表达的任务。长期使用思维导图进行口语训练，既能提高学生的语言运用能力，也能提高其英语思维能力。
郭：思维导图的确是一种有效的教学手段。我发现您在这节课中，思维导图多次出现。在教学设计中占有非常重要的地位。您能谈谈这样设计的目的吗？
江：我这堂课的主题季节是学生所熟悉的内容。学生已经具备了相关的知识背景，因此选择这个话题对学生开口表达而言难度不算大，对于想说的内容学生比较有把握，有利于减轻学生的心理负担。但是，对于春天这个话题，也许同学们会觉得太熟悉了，千头万绪，反而会不知道从何说起。因此，我充分利用了教材中的思维导图。首先，我引导学生进行初步观察，了解课文中春天使文中的同学们想到了哪几件事物，并进行归纳，帮助学生弄清在描述季节时可以从哪些方面思考。比如说书中提到的，butterflies属于insect; rain属于weather; outings属于activity的范畴。对于春天这个话题作语言输入，利用思维导图展示、归纳、整理，能使学生在谈论时乱中有序，有效地帮助学生克服开口的障碍，也帮助学生打开思路，进一步思考。接着，我再次让学生仔细阅读教材中的思维导图，结合这堂课所学的新句型，把图中不连贯的关键词转化成完整的句子。这起着一定的示范作用，能指导学生如何正确地进行口头表达。学生的英语基础不扎实，如词汇量不足，句型不熟，语言知识缺乏等，也是造成他们心理障碍，无法顺利、连贯地进行表达的原因之一。因此，教师在教学中应该给予学生足够的支撑，先解决语言知识障碍，再进行口语表达，这样有利于学生克服心理障碍。
郭：我注意到，在视频中，您不仅两次运用了教材中原有的思维导图，还帮助学生一起绘制了自己的思维导图。您为何会

想到用这样一种教学形式呢？
江：教材中的思维导图只是语言知识的输入和示范，仅仅使用这张思维导图内容不足，也会局限我们学生的思维。这堂课讨论的主题是季节，属于描述性的主题，因此，我采用了网状图spidergram的形式。网状图的特点是各部分与主题之间有关系，但各部分之间却没有隶属的关系，没有先后顺序，是同级并列的。让同学们自己绘制思维导图，能让他们自己结合联想到的事物进行实际操练，还能激励同学们从尽可能多的角度进行思考和描述。春天除了让人联想到课文中提到的天气、昆虫、人的活动等方面以外，还会想到例如食物、动植物、或节日等方面。绘制本班同学自己的思维导图，给予他们话题的支撑，可以使有话可说的学生说的有依据，有条理；也可以让无话可说的学生有一些参考的方向，减轻同学们开口说的话题负担。把自己的想法转化成有条理的内容进行流利的口头表述，是我这个环节的目的所在。而在这个教学环节对春天进行了讨论之后，同学们还能将已有的关于春季的思维导图作为参考，谈论其他季节的难度也得到了很大程度上的降低。更有利于同学们大胆地开口说，而表述的内容也将更加有层次，有质量。
郭：听了江老师的解读后，我对如何帮助学生克服心理障碍，顺利、连贯地进行口语表达也有了更深入的理解。感谢您的分析和教学经验的分享。