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高中英语词汇复习课课堂观察案例及思考刘秀珍
摘要：课堂观察是教师专业成长的重要途径。笔者经多年的高中英语教研实践发现，目前高中阶段的英语课堂观察随意性强，缺乏理论指导，据此尝试设计了一份可操作性的课堂观察表，通过词汇复习课的课堂观察案例来帮助教师走向专业的听评课。本文主要从课堂观察表的产生、设计，词汇复习课的课堂反馈着手，提出通过课堂观察表来帮助教师学习在理论指导下理性地进行观课、评课和反思。
关键词：课堂观察；词汇复习；教学活动；学生反馈；教师反馈
引言
在从事多年教研工作后，笔者发现目前教师在教学中最大的问题是教学实践缺乏有力的理论指导或支持。很多教师忙于应对繁忙的教学工作，用于备课的时间很少，教学大多凭课堂经验；听课、评课也是凭感觉，没有针对性，没有主题；平时缺少教学理论学习的机会，更急需理论与实践相结合的指导。
笔者为了解决课堂观察的盲目性，首先在听课时确定主题，然后确定评课的三个方面：优点、不足和建议。这样坚持了一段时间后，教师们了解到评课时要有主题，每次评课都能做到重点关注1—2个主题，而不再泛泛而谈，但是大部分教师仍然凭感觉，而且以赞扬和肯定为主，缺乏理论依据。笔者认为评课过程中的理论支撑很重要，据此设计了课堂观察量表，提供评课时所需的数据，并通过课堂观察实例进行分析，旨在提高教师的评课质量。

一、课堂观察表的设计
课堂观察指的是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接（或间接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法（沈毅、崔允漷，2009：74）。
教师通常使用的课堂观察表中有些观察点过多，实际操作性不强；有些设计无主题也无方法。孔企平认为：“一堂课是不是好课，既要看过程，又要看结果”（转引自赵国忠，2010：7）。因此，笔者在多年的教研实践中，结合本区教研实际和教师意见，从教学环节的时间与目标、教师与学生的话语时间、课堂教师教学行为、学生课堂参与活动情况及课堂互动模式五个角度设计了一份高中英语学科课堂观察表（见表1.1）。表中包含观察的主题及观察维度，以及具体的观察记录。

笔者选择以上五个维度进行课堂观察的原因主要有：
1． 我区高中英语教师教学中教学行为目标性不强，重难点不突出。笔者在规范教师教案时要求教师必须使用南岸区统一教案（见表1.2），使教学环节与目标相对应，加强教学行为的目标性。同时，每节课必须保证足够的教学时间，教师也可以从教学时间分配上来反思教学重点是否突出，所以笔者在观察表的第一个环节设计了环节目标与时间记录。
2． 重庆市2010年开始启动新课程改革，我区高中英语教师教学中“一言堂”现象还很严重，不符合新课程“以学生为主体”的教学理念。针对这种实际，笔者设计了师生在各环节话语时间的对比，让教师从数据中来反思自己的课堂是否做到了以学生为主体。
3． 课堂中教学任务的难易度取决于教师呈现材料的方式与时间，所以有必要观察教师在各环节所采用的教学行为与方式。评价教师运用的教法是否合适，要看教师能否灵活运用教学方法来驾驭课堂，学生能否随教师的引导全神投入（赵国忠，2010：90）。因此，笔者从教学活动方式、学生参与方式、活动效果与教师反馈四个角度设计了教师行为观察表。
4． 课堂教学是教与学的统一。通过观察学生参与学习活动的情况可以了解教师教学行为的效果，笔者从活动内容、活动方式、参与学生、参与态度方面设计了学生行为观察表。
5． 课堂改革应该从转变课堂互动开始，由单一的师生交往转变为师生、生生多维度交往，形成民主、平等的和谐关系，强化学生的主体意识，调动学生的积极性（戚业国，2005：140）。因为本次课堂观察的主题是“教学设计是否符合新课改理念？”，针对我区高中英语课堂互动模式单一，学生主动性不足的实际情况，笔者最后设计了课堂互动模式观察量表，希望教师能够关注学生的学习主动性，给学生质疑的时间和机会，充分了解学生的困难和学习进展情况。

二、课堂观察前的准备
在充分征求教师对观察表的意见并做出修改后，2011年12月1日，笔者组织我区教师使用该课堂观察表进行了一次课堂观察。
（一）了解被观察课的基本情况
首先告知观察教师本节课的观察主题、教师和学生基本情况及教材、课型等情况。本节课由a老师执教，内容是复习重大版高中英语教材第一模块三、四单元的词汇。词汇课是本区教师教学的难点，笔者拟从本节课引导教师们思考词汇教学的问题及措施。本课的观察主题是教学目标设定与活动设计是否符合学生实际；教师是成熟型教师，经验丰富；学生水平属我区中上程度。
（二）观察表解读
观察表是最重要的观察工具。首先观察教师必须明确和理解自己所观察部分的内容及意义，知道如何做观察记录，观察过程中才会有的放矢、更精确地记录观察数据。
（三）观察教师分组
本区六所高中，除执教教师所在学校外，另五所学校教师各为一组进行观察。教师们需要准备观察工具及计时工

具，明确如何记录观察结果。

三、课堂观察、思考及建议
课堂观察后，授课教师进行了简单的反思，各小组也开始课堂观察汇报。
（一）第一组：教学环节目标与时间
课堂观察汇报：本课由四个环节组成，热身环节用时7分钟，教师解释三、四单元重点词汇的英语释义，学生分组猜测并将单词写在黑板上，先猜对的得一分。该环节的目的是激发学生复习词汇的兴趣并激活学生已学的词汇知识。竞答环节符合学生该阶段的心理特征，所以他们表现非常踊跃，但因学生座位远近不一致，距离近的学生更有优势，因此该环节欠缺公平性。笔者建议可分为必答题和抢答题，抢答题要考虑学生座位的远近。第二环节思维导图用时5分钟，教师呈现三、四单元主题“休闲生活”，目的是引导学生通过思维导图从音乐的四个方面回忆第三单元的单词。因为有思维导图的引导和教师的示范，学生能很快明白要做什么和怎么做，完全达成了预期目的。第三个环节为复述，用时18分钟，目的是让学生使用以上词汇谈论对音乐的看法，基本达成目标。第四个环节练习用时10分钟，目的是在教师引导学生复习并运用三单元词汇后学生能自主复习并运用第四单元词汇，从学生完成任务情况看基本达成目标。第五环节为总结。总体来看，本节课环节清楚，目标达成度高。
思考与建议：授课教师提出本节课的目标，结课时让学生总结自己的目标达成情况，是非常好的做法。本节课重点是教师引导学生运用三单元词汇，共用时18分钟，从教学时间看保证了教学重点突出。从第四环节的学生产出看，教师引导充足，学生学习效果明显。第一环节中竞答方式使用较好，但应考虑学生座次。

（二）第二组：教师与学生话语时间
课堂观察汇报：第一环节猜词游戏教师话语时间2分钟，学生话语时间为1分钟，学生参与活动时间为4分钟；第二环节思维导图教师话语时间3分钟，学生话语时间2分钟；第三个环节复述教师话语时间8分钟，学生4分钟，学生活动时间6分钟；第四个环节教师话语时间4分钟，学生话语时间4分钟，学生活动时间2分钟。总计本节课学生时间为23分钟，其中

学生话语时间11分钟，学生活动时间为12分钟，教师话语时间为17分钟左右。由于未使用计时器，以上时间数据存在一定的误差。
思考与建议：思维导图时间学生话语时间较短，教师引导过长，可以看出在师生交流中教师占据了强势地位。第三环节中教师话语时间过长，有示范作用，但对于学生合作与思考有一定干扰。可喜的是，本节课学生课堂总时间比教师总时间多，能体现学生一定的主体地位。但教师的总体话语时间过长，建议教师能精简教学语言，尽量将更多时间留给学生进行学习活动。

（三）第三组：课堂教师教学行为观察
课堂观察汇报：在第一环节，教师的教学活动方式是猜词游戏，学生先是猜词，一名组员将词语写在黑板上。活动效果很好，学生积极参与，合作意识强，教师的反馈有表扬、纠正书写。第二环节教师教学活动方式是利用思维导图帮助学生复习词汇，建构词汇之间的联系，学生回忆并说出与课文主题相关的四个方面的词汇。活动效果良好，但部分学生参与度不够，教师反馈有追问、表扬。第三环节教师解说要求，做示范，学生的参与方式是独立作业。活动效果良好，学生愿意动口来运用这些词汇，尽管学生展示是个体，但积极参与活动，教师反馈也是激励性语言。第四个环节教学活动方式是由口头练习转向笔头练习，学生参与方式是个体独立完成。活动效果不好判断，因为课堂上未能展示写作成果。教师反馈有沉默，也有激励。
思考与建议：从课堂教师教学行为观察来看，前两个环节设计新颖、目标明确，学生活动效果好。从第三环节开始，学生参与度与活动质量有所下降，建议教师在复述环节提出明确、具体的要求，采用合适的教学方法提高学生参与活动的积极性。第四环节中教师反馈与前面一样，无法激发学生。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003：43）指出：“应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。”建议教师在反馈时既表扬学生做得好的方面，鼓励其他学生向其学习，同时对于学

生存在的问题，及时指出，并帮助其改正，这样更利于全体同学有一个明确的方向。
（四）第四组：课堂学生参与活动情况
课堂观察汇报：第一环节猜词游戏，学生活动有猜词、讨论、交流、板书。所有学生都参与到了活动中，尽管上黑板写的只有10人次，但这个过程中所有学生都非常积极，表现出不同的个性特征，应该说这个环节既锻炼了学生的听力、理解力、记忆力，同时还培养了学生合作互助的精神和荣誉意识。第二环节思维导图，学生活动有回忆、交流、讨论，查找教材与词典，参与方式是站起来告诉全班，参与学生达到23人次，学生参与态度积极。第三环节复述，学生活动是自由练习，全体学生参与，参与度没有前面两个环节积极，可能是要求提高了，在全班复述的只有4人次。第四环节活动内容是由说到写，教师在前面示范后进一步提高要求，学生活动有说和写，20个学生参与说词汇活动，没有在班级展示写作成果，参与态度有些消极。

思考与建议：学生参与活动方式多样，但后两个环节的要求进一步提高，学生在输出时可能会有困难，建议教师能在这两个环节中根据学生的水平提出不同的要求，这样各个层次学生都能学有所获。另外建议增加学生互助和相互评价的过程。
（五）第五组：课堂互动模式
课堂观察汇报：第一环节中师对生互动12次，学生11人，生生互动10次，无生对师的互动。第二环节中师对生互动23次，参与学生18人，无生生互动、生对师的互动。第三环节师对生互动次数为4人次，参与学生人数为4人，无生生互动、生对师的互动。第四环节师对生互动次数20人次，参与学生人数17人，无生生互动、生对师的互动。

思考与建议：互动模式多是师对生的互动，反映课堂中教师的主体地位。生生互动少，无生对师的互动，说明学生学习较被动。建议增加学生质疑问难和互助合作、交流讨论，以便教师更加了解学生的困难，有针对性地实施教学，调整教学方向，提供必要的支撑，帮助学生自主学习达成教学目标。

四、课堂观察后的反馈与思考
课堂观察的反馈为师生提供课堂教学效果的信息；教师可

以为学生提出学习建议； 也可以给学生进行目标语的输入；反馈可能比分数更激励学生；坚持反馈能引导学生走向自主学习（lewis，2007：2-7）。为进一步了解课堂教学的效果和验证课堂观察表的数据反映的问题，笔者在课堂教学结束时立即对个别学生、听课教师和授课教师进行了访谈。
（一）学生反馈
学生普遍认为这种复习词汇的方式很新颖，能激发他们的学习兴趣，在课堂上了解了思维导图和词汇练习法这两种学习词汇的方式，并且意识到应尽量多使用词汇、不断重现词汇才能巩固词汇。学生认为口头联句成篇的方法方便操作，但对口语能力与运用词汇能力的高低不知如何评价。此外，他们认为写作较费时，可以课后完成，也希望能在评价自己的写作方面有所提高。
（二）教师反馈
听课教师认为本节词汇复习课的授课教师素质全面，设计理念新，教学活动更注重学生综合语言运用能力的培养。这样的课堂观察方向明确，通过数据能理性分析课堂存在的问题，而不仅仅只是凭经验和感觉。观察中有些数据虽然不够精准，但也足以说明问题。观察表的师生行为记录部分不是很清晰，有待完善。
授课教师反馈这样的评课比传统评课更有收获。传统评课的重点是肯定优点，对授课的不足重视不够，甚至有时评课者的点评没有重点，表意含糊。对于授课教师来说，客观地了解自己的课堂教学，并能得到建设性的意见是最大的收获。观察表提供了教师观课和反思的框架，是一种有益的尝试。
（三）教学思考
笔者认为教研机构人员的任务就是为教师提供有理论支撑的实际操作方法，供教师在教学中通过亲身实践来证明操作方法是否适用于自己和本区教学实际。这一节课的课堂观察，因为观察量表的应用使得授课教师和听课教师把握课堂教学的维度，在教学设计、教师和学生课堂行为方面能深入思考，积极反思。从观察反馈看，由于使用观察量表，教师们更加明确了每个教学环节的目标都是为整节课的总目标服务的，教学的重点必须有充分的教学时间作保障；新课程强调学生的学为主体，从课堂师生话语时间对比，教师们能清楚地了解自己的课堂学生学习的时间，从而逐步改变过去“教师讲，学生听”的局面，现在能更重视课堂学生的参与度，保证学生有足够的时间理解消化所学内容；教师教学行为的观察能让教师们相互学习教学方法，学生课堂行为的观察能检验教师教学方法的效果；学生课堂行为和师生互动模式的观察结果能让教师清楚了解多少学生参与课堂活动，并反思自己教学活动设计的效果。
五、结语
本节课堂观察案例说明，课堂观察通过专业的引导能从感性走向理性，教师能利用数据进行教学研究，对于教师们的专业发展起到积极的促进作用。但是由于每节课、每个阶段教学中的问题并不相同，观察的主题也会发生改变，因此课堂观察表也应根据不同的主题和内容进行相应的调整。同时，笔者希望教师和研究者能够在这方面进行更多的研究。

参考文献
［1］ lewis, m. giving feedback in language classes ［m］. 北京：人民教育出版社，2007.
［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［s］. 北京：人民教育出版社，2003.
［3］ 戚业国. 课堂管理与沟通［m］. 北京：北京师范大学出版社，2005.
［4］ 沈毅，崔允漷. 课堂观察——走向专业的听评课［m］. 上海：华东师范大学出版社，2009.
［5］ 赵国忠. 评课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议［m］. 南京：南京大学出版社，2010.
a case study on the classroom observation of a senior english vocabulary review lessonliu xiuzhen
abstract: classroom observation is important for teachers’ professional growth. the problem in this field is that it’s ineffective for english teachers to evaluate a class without theory basis. therefore, the author designed an observation form to help teachers observe lessons. the paper describes the design of the form, the observation procedures and the feedback of the lesson. it’s proved that this kind of classroom observation form can help teachers evaluate classes rationally and effectively.
key words: classroom observation; vocabulary review; teaching and learning activities; students’ interaction; teachers’ feedback

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第8期）