如果说，2022年对教育最大的影响是什么？那肯定就是疫情。因为疫情的阻断，老师和学生不得不停止面对面的线下课堂教学，转而采用线上的授课的新方式。授课方式的转变使得教师的讲解方法和学生的接受效果都与线下教学不可同日而语。但在如此严重的疫情影响下，山西应用科技学院的英语日常线上教学却开展得有声有色，受到了全校师生的一致好评。这得力于山西应用科技学院基础教学部樊宪辉老师带领的大学英语团队。今天就走进这支一个充满朝气、积极进取、敬业奉献的团队队伍，一起领略他们的风采。

该教学团队由大学英语课程负责人樊宪辉副教授2016年领衔创建，以立德树人为宗旨，以教学质量为生命线，以教书育人为使命，经过多年的发展形成了一支具有良好合作精神、合理梯队结构、乐于钻研教法、积极投身教学研究的教师团队。
2017年，该团队主要针对学生课堂参与度不高、主体性不强、语言产出困难的现状开始利用雨课堂进行大学英语教学改革。

2018年，大学英语团队积极利用蓝墨云班课app，共同探讨以学生为中心的课堂改革模式，深耕内涵，注重学生课堂体验。

2019年，大学英语成立精品课团队，定期集中进行课程改革探讨与研究；同年，该团队将文秋芳poa（production-oriented approach）产出导向法教学理念引入山西应用科技学院大学英语改革当中，根据山西应用科技学院的办学定位与学情开始了长期的教学实践与改革。具体实施步骤如下：根据《中国语言能力等级量表》和《大学英语教学指南》设定每单元具体的学习目标及单元的主题产出任务。利用超星泛雅网络教学平台创建混合式“3+1”教学模式。

大学英语教学团队自成立起就启动了课程思政资源库的建设。2020年大学英语教学团队积极探索课程思政与本课程的融合路径，并形成了阶段性成果：形成了凸显大学英语课程思政元素的教学大纲；建设了大学英语课程思政资源库。

线上资源库借助学习通平台提供中国传统文化、时政热点、爱国教育视频、国家发展专题等资源素材。素材的核心集中在“社会主义核心价值观”、文化自信、时代楷模、党史教育等形成了55多个链接，20多个视频，50多个案例；完成了《新应用大学英语》1-4册电子课件及教学设计的编写与制作工作。
该成果解决了当前大学英语教材中课程思政资源缺失的问题；改变教师课程思政意识薄弱、思政能力不足的现状，为大学英语与课程思政深度融合提供设计思路和丰富的教学案例；解决一直以来教师党员教学研究与党政学习相互分离的境况，当然在解决当代大学生价值观有倾向偏差的问题中也起到了不可或缺的作用。

2021年山西应用科技学院大学英语教学团队以“一流课程”建设为依托，教学内容需要聚焦新文科建设，增加体现多学科思维融合，围绕目标选择合适的语言知识、语言能力、语言素养等三个方面的教学内容。混合式大学英语“一流课程”建设要注重课程教学内容的选择、线上线下教学资源的整合、线上线下教学内容的安排。大学英语团队充分利用超星学习通平台进行在线开放课程建设，上传相关的课程资源包括教案、多媒体课件、题库、视频图书资料，包括spoc视频微课、多媒体课件、题库、视频、图书资料，逐步实现线上翻转与线下学习相结合，同时增加了高阶性模块，包括双语新闻、四六级内容及学生自学内容，课程思政专题及跨文化模块，并创设相关任务点。这些模块丰富了教学内容与资源，满足了学生学科与专业多方面的需求。

目前，山西应用科技学院大学英语专兼职教师共计37人，副高及以上职称6人。团队中从事教学研究的骨干教师11名，团队中副高1人，讲师8人，助教2人；年龄平均35岁左右，有留学经历和国外学习经历5人，具有良好的发展前景。

山西应用科技学院大学英语教学团队主要承担全校大一和大二非英语专业学生的大学英语教学工作、教学改革、课程体系建设、实践教学体系的构建与实施，同时还承担山西应用科技学院学生参加外研社系列竞赛和全国大学生英语竞赛的选拔、指导工作。团队成员教学工作量饱满，教学效果好。
近年来，团队成员主要围绕大学英语课程思政建设、基于poa理论的大学英语课堂改革实践、大学英语线上线下混合课建设等领域进行了大量的研究和实践，教学效果突出。经过近几年的发展该团队已成为一支教学水平高、师德高尚、结构较为合理、科研能力较强的教学团队，在教学、科研、人才培养方面取得了一定成绩，在全校产生了一定的积极影响。
近5年来该团队立项各类校级以上课题8项、教改论文15篇、专著及参编教材6部、教学成果奖1项、教学竞赛奖20项。

经过多年的课程改革实践，学生对大学英语课程满意度在90%以上。根据最近一个学期的学生对教师满意度的调查报告显示，98%以上的大学英语教师在学生满意度排名中均

名列前茅。
团队带头人
樊宪辉，女，中共党员，副教授，大学英语课程负责人，山西外语教学研究会常务理事。曾在加拿大约克大学培训学习，具有19年大学英语一线教学经验，教学严谨、乐于奉献，积极探索课堂教学改革，成效突出。曾获校级青年教师竞赛文科组一等奖；外研社全国演讲大赛“指导教师”二等奖；全国“教学之星大赛”二等奖；省教育协会“师德楷模”；主持大学英语校级精品课建设1项；教学成果一等奖1项；省级一流课培育建设1项；主持参与省级教改及哲学社会科学课题5项；发表省级论文10余篇，参编教材3部，专著1部。
团队主要成员
梁彬，女，中共党员，讲师，大学英语一流课程主讲教师，从事大学英语一线教学8年，热爱教学，乐于钻研，勤于探索，忠于奉献。积极寻找应用型大学英语课程改革的方法和出路，创新教学理念，颇有成效。2018年获校级青年教师教学竞赛一等奖，2020年获校级青年教师竞赛（课堂要件）板书一等奖，同年获全国“教学之星”大赛团体二等奖，2021年获校级课程思政教学设计大赛一等奖。指导学生获“外研社 国才杯”全国英语演讲大赛省级三等奖2项；主持社科联课题1项，参与哲学社会科学项目1项，参与一流课程（培育）1项，发表省校级论文8篇，出版专著一部。

刘梦，女，中共党员，讲师。在六年有余的教学工作中，以poa理念为指导，不断探究，创新教法，深入推进课程思政。曾获校级教学竞赛一等奖；全国“教学之星”大赛二等奖；指导学生获得外研社杯全国大学生英语写作大赛山西赛区复赛三等奖、词达人竞赛省级二等奖、全国大学生英语翻译大赛国家级一等奖；参与大学英语校级精品课建设一项；教学成果奖一项；省级一流课培育建设一项；参与省级哲学社会科学课题与外语专项课题各一项；主持校级课题一项；参与校级课题两项；发表省级论文3篇。

李雪颖，民进会员，讲师，大学英语课程主讲教师，2016年曾赴美国新墨西哥大学访学。从事英语教学工作五年之余，潜心研究大学英语教学，改革英语教学模式。曾获省级一流课程培育课程建设1

项；“外研社”全国英语演讲大赛指导教师三等奖；“外研社”全国英语阅读大赛指导教师三等奖；主持省级课题1项；发表省级论文5篇；荣获山西应用科技学院“优秀教师”、“骨干教师”、“百优教师”等称号；“双师双能型”教师；多次分享优秀课程思政案例、线上优秀教学案例等。工作中兢兢业业，教学中一丝不苟，曾多次利用寒暑假时间指导学生参加各类英语竞赛，深受学生喜爱。

怎么样？
对这样的团队喜欢吗？
向往吗？
好吧，耳听为虚眼见为实，为了进一步证实，附上樊宪辉老师线上教学案例总结。
衷心希望大学英语教学团队在今后的教学中，坚守心中的理想信念，继续发扬团队精神，不忘教育初心，牢记教师使命，再创佳绩，为山西应用科技学院的人才培养教育事业贡献他们团队的力量。
基础教学部线上教学案例分享疫情下大学英语教学日常
近年来大学英语教学采用的是线上线下混合课程，疫情期间采用的是学习通+腾讯会议直播与学习通录播相结合的授课形式。课程采用的教学理论为产出导向法，在每一次课堂设计的程序为：确定三维教学目标-设计产出情景-细化产出子目标-课堂翻转-成果产出。下面是基础部樊宪辉老师的线上教学日常。
01理论先行，教改才有方向
樊宪辉老师一直关注学科前言知识的学习，她认为，只有掌握了扎实的专业知识，了解了前言的学科方向，教学改革才有成效。樊宪辉老师利用经常利用课余时间和周末时间参加线上的培训学习，2022年疫情期间在线学习累计50多个学时，并且做了详细地记录。

02倾心教学，课堂才有温度
（1）优化教学设计、提升课堂质量樊宪辉老师对教育有着很深的教育情怀。无论是线上课堂还是线下课堂，每一个教学环节都精心设计。大学英语教学改革樊宪辉老师总是充满无限的能量，一直在努力探索大学英语可改的路径。线上教学与集中线下教学差异性较大，课堂的管控力度难度倍增，在课堂教学设计上必须打破传统的课堂教学模式，樊宪辉老师建议应充分使用项目式、任务式教学，使学生明确每一堂课的学习任务与学习目标。
比如，樊宪辉老师在分享的案例中，第一步就是“单元产出情景与产出任务”。以当前太原疫情为背景，以山西大学被封闭为例，引导学生讨论在疫情期间所涉及到的社会行为，让学生们有话可说，积极参与话题讨论。通过播放“疫情下的太原”可视化资料，让学生感受疫情下的暖人瞬间。在学习知识的同时，了解当前疫情下社会行为的必要性与重要性，尤其在当前学生封闭在校园的状况下，让学生从心理上缓解了焦虑同时也规范了自己的行为，实现了课程思政润物无声。

▲创设真实的语言环境

▲疫情下的太原–感人瞬间
（2）课堂突出学生中心，注重的学生收获感樊宪辉老师的课堂教学注重学生的课堂参与，课前通过投屏设计问卷了解学生的复习预习情况间接了解学生的到课情况。课堂中设计了很多由浅入深的问题，根据学生的学习状态增加了单词抢答、话题讨论集生问生答等形式鼓励不同层次学生参与课堂体验收获。樊宪辉老师还会要求学生出境参与课堂活动，一方面了解了学生的知识掌握情况，一方面考察了学生的学习环境，监督、规避学生上课质量不高或者滑课的现象。

▲基于知识、能力、价值塑造的问题设置

▲学生注意力减退时，多样的课堂活动激发学生参与课堂
（3）多样的产出作业
每个单元樊宪辉老师都会根据单元主题设一个项目作业，包括讲故事视频、ppt报告、思维导图、宣传海报等。作业的形式要结合专业，本着服务专业特点而设定，如，学前班的学生作业的布置会在绘画、讲故事、和ppt制作侧重；而计算专业的学生，作业布置侧重访谈数据分析、给视频配字幕进行侧重。

▲ppt形式的小组作业展示

▲思维导图形式的作业展示

▲讲身边感人故事形式的作业展示
03齐头并进，团队才有提升
（1）坚持听课、及时反馈
樊宪辉老师关心每一位教师的成长，坚持线上听课认真分析教师线上授课存在的问题，并及时讲听课中发现的问题与教师及时沟通，帮助青年教师快速成长；对于老教师不熟悉信息化技术的情况，樊老师在课间等待耐心帮助。得到了新老师们的高度评价。

▲课间耐心帮助老教师

▲听课后及时写听课报告，帮助教师快速成长
（2）线上教研不间断，集体磨课显成效。大学英语三个教研室除了定期按教研计划开展线上集体教研活动外，樊宪辉老师会根据实际教学和课程建设的需要增加线上教研。近期樊宪辉老师根据查课中发现的问题：教师课堂教学缺少设计、课堂师生互动较差、学生课堂失语、学生课堂主体地位缺失等现象，以公开课的形式边展示边呈现她的备课林理念与思路，及时给大学英语教师提供了教改方向，教师反响很好。

▲线上教研与分享会议
04发挥团队力量，课程建设才有成效
山西应用科技学院大学英语团队在樊宪辉老师的带领下线上建课资源较为丰富。学生观看时长与预习效果成效显著。目前要求教师将前言理论、知识拓展、课堂测试、教师线上实录都进行了建设。线上资源丰富，满足学生个性学习需求。

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无论是线上还是线下教学，高质量的课堂教学是人才培养的基础。教师要充分发挥自身能动性，在目前特殊的教学环境下，主动利用各种机会提升自己的外语教育教学创新能力。（郝凤梅）