——青海省中小学研究与教师发展中心教研员 张小海

2022年12月13日下午，在县教育局领导的参与支持下举行了大通县小学英语张雪莲名师工作室线上启动仪式。简短而有意义的启动仪

式后，青海省中小学研究与教师发展中心教研员张小海老师为大通县小学、初中、高中英语中心学科组成员、初中英语学科工作室成员以及小学英语名师工作室的全体教师带来了一场《发展学生英语阅读素养的理论与实践策略》理论＋实践操作的专题培训，全县大约有60多位教师参加了本次培训。

培训概况

培训内容:

• 阅读教学的现状:学生Vs教师；
• 英语阅读与阅读教学的理论；
• 培训学生阅读素养的教学策略。

张老师的培训既来源于理论的高度，又有专业的精准度，直接地气。虽然隔着屏幕，但是，大家的互动与热情的回应使本次培训落到实处，让大家受益匪浅。

张老师借助苏霍姆林斯基的名言启迪参训教师，让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。让老师们带着深思进入今天的专项培训。

多角度分析，多层面论证，张老师从学生的角度出发分析了 vicious cycle of the poor reader and virtuous cycle of the good reader的状态，以及阅读教学中教师模式化、碎片化、硬式化的突出的问题。

总结概括，一针见血。对阅读的三种模式，张老师从The Bottom-up Model，The Top-down Model and The Interactive Model，逐项分析三种模式对于阅读教学的影响。

阅读悦读 逐阶成长

　在培养学生英语阅读素养的策略与途径中，张老师深入浅出地从学生的解码能力(语言知识和阅读流畅度)和理解能力(语篇知识、背景知识、策略运用)分析出在阅读理解中起着关键作用的因素。

在如何培养积极阅读者的阅读素养中，张老师换位思考从阅读能力和阅读品格两个大的方面引领老师们如何在日常教

学当中培养孩子们的阅读能力和习惯。

案例研讨，阅出亮点

张老师强调阅读教学设计始于文本解读，对文本主题、文本内容、文本特征、内容结构、语言特点、作者观点的深层解读才能设计出有灵魂的教学案例。并以阅读教学案例She couldn't see or hear.为例从教学目标的设定:学生能理解什么？初步表达文本，迁移运用文本，对文本意义的深层理解，学生思维参与学习策略培养的渗透。再到Before you read、While you read、After you read具体教学环节的解读，为我们展示了一节完美的阅读教学，也让我们见证了Read the lines、Read between the lines、 Read beyond the lines三个层次的完美跨度。

研思同进 师生共悟

在发展学生阅读素养的实践策略解读中，张老师重点了强调分级阅读有利于学生阅读素养的养成，再从分级阅读课程化、学生自由泛读、课堂共读书精读等方面进行了详细的解读。

张老师提醒教师们要做好绘本教学材料规划，制定课程方案保证绘本阅读有效实施，在学校里营造校园绘本阅读环境，制定家庭阅读活动让孩子们的阅读足迹卡学会漂流，并实施课内外联动保证阅读时间，为老师们推荐了一些适合不同年龄阶段孩子们阅读的书目、展示了优秀的创意手抄报、折纸书和storyboard，这对一线老师的启发很大，也让参训的老师频频点头，啧啧称赞。

研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

今天的培训让英语老师们受益匪浅，期待在未来的日子里张小海老师能继续引领让大通县的教师们在专业的教育教学理念地引领下更快成长，指导教师们在阅读教学领域做出更多更有效的尝试。

监制：张雪莲

文字编辑：蒲月红

图片编辑：王承珍