上海英语课程英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内,无论是英语学科课程还是其他学科的教学,教师都以英语为唯一的教学用语,学生被“浸泡”在英语语言的环境中,在听说读写英语的活动过程中,自然习得英语。浸入式英语教学是一种英语学习的理想状态,其实对此我国早已有相关的实践,如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。

而在幼儿时期,在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学的理念也已被我国教育者接纳,如1997年西安“中加教育合作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得了明显的效果。

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然而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看,上海英语课程浸入式教学仍需从以下方面加以提高。

(一)上海英语课程教师的职前培养

目前上海英语课程教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在困难,而后者又无法胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、上海英语课程教学法等课程,但这类课程大多为选修课,学生的重视程度不够,学习积极性不高,效果也得不到保证,而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教学的特点,往往在教学过程中偏重于知识传授,而不能以游戏为主要活动形式,长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此,应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置,可从在二年级上学期结束时,从英语专业学生中选出有志于从事上海英语课程教育的学生,在其后一年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。

(二)上海英语课程教师的在职专业发展 

上海英语课程教师的专业发展的途径是多元化的,如教学反思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中,上海英语课程教师教学任务普遍较重,进行教学反思和自学难于长期坚持下来,而进修又涉及时间和经费的问题,因此“同僚训练”的效果较其他途径来说,可行性与实效性都较有保证。“同僚训练”是一种专业群体研讨活动,它是教师以园为本进行互信互助的专业学习和实践的活动,包括观课前研讨、观课、观课后研讨、实践及反思四个步骤,整个过程强调教学资源的同享,强调教师之间的交流与反思,比教学反思和自学都为有利于教师思维的拓展和发展,同时它又是以园为本的在职专业发展形式,较进修又有利于教师时间和经费的节约,也比较容易受到教师的认同。

(三)家长支持及参与方面 

据了解,幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园的一个重要的影响因素,家长希望自己的孩子能从小就对英语学习产生兴趣,为小学阶段的学习打好基础。然而我国是一个语言单一的国家,幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会在回家后迅速被汉语言思维方式所取代,因此家长为孩子创设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充,同时家长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进行模仿。

当然,并不是所有家长都能在众多的上海英语课程辅导材料中为自己的孩子选择最合适的,或是提供正确的示范,上海英语课程教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语教育的指导工作,如为家长推荐一些较好的上海英语课程材料,如录音带、动画片或是上海英语课程节目;通过家长学校帮助家长掌握一些基本的日常用语,鼓励家长在家中尽量多用英语与孩子进行日常交流,创设良好的家庭英语语境。

此外,幼儿园应创造机会让家长参与到上海英语课程教育中,不仅是让家长参观园区、观课、观看上海英语课程节目表演,还应充分利用家长资源,让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作情境,帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语,从而提高学习英语的兴趣。

综上所述,我国大多数幼儿园目前仍不具备实施上海英语课程浸入式教学的条件,但浸入式教学的理念与实践都证明,这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式,各幼儿园应在现有条件的基础上,部分采用浸入式教学,联合多方力量,如当地高校,在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力,编制园本英语教材,同时充分利用家长的资源,共同为幼儿习得英语创设良好的条件。