当前大学英语口语教改活动中，归纳了6条建议：课时量太少，应增加口语课时；口语课内容贫乏，应增加英语电影、戏剧、流行歌曲等；口语课堂活动单调，可以建议组织朗诵、演讲、辩论、短剧表演等；口语课堂上老师应可能多地把时间让给学生开口说英语；口语课应尽量让外教上，以便学到地道的英语口语；老师应布置口语作业，上课时检查完成情况。在其归纳的这6条建议中，3条与口语课堂活动的设计有关，涉及到内容、形式和师生的角色。

综合来看，提高英语水平和课堂操作能力应该是当前大学英语口语教师自身所面临的两大难题。而即便是操一口纯正英语的外教在中国的口语课堂上对于学生的“不配合”、“不活跃”也常常是束手无策。可见，如何设计大学英语口语课堂活动设计模式、提高课堂操作能力是一个亟待探讨和解决的问题。顺便分享一个免费领取价值155元的纯外教试听课，外教发音超标准，一对一的教学模式，上课互动很多，有多个课程体系，还提供个性化定制教学服务，提升英语水平，效果扛扛滴，不信，可以来免费试听：

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1理论基础

与口语教学密切联系且广泛应用的教学法有听说法、交际法、任务教学法。听说法出现于20世纪三四十年代，其语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学，它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。其目的在于培养口语人才，但其重视机械训练而忽视语义的传授，把学习当作刺激一反应的机器。

Willis指出教师在设计任务时应注意6个基本原则：①真实性原则，即尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。②多样性原则，即任务形式的多样化，任务题材的多样性及任务内容本身的趣味性。③适宜性原则，指任务的难度要适宜。④开放性原则，指任务型教学活动的设计要有利于学生的创造力和想象力，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。⑤形式一功能性原则，即任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。⑥连贯性原则，指课堂任务要呈任务链或任务系列的形式。

2课堂活动设计

面对众多的教学法，外语教师们要找到适合各种教学环境和教学内容的固定教法常常左右为难，因此不少教师采取折衷主义E4-5j的教学法，所谓折衷即根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用的方法，这不失为一种博采众长、灵活运用的教学方式。所谓教学有法，但教无定法，这也是笔者所采用的课堂教学方法的理论依据所在。

其实学生学习有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在口语

课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。这里归纳了几种口语课堂活动的设计模式：

1)竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学习口语的目的。

2)交流性活动。所谓交流性活动是指有双向或多向的沟通交流活动，区别于演讲、复述故事一类单向输出和理解式活动。

3)娱乐性活动。所谓娱乐性活动是指以娱乐为主，在轻松的娱乐中潜移默化地达到学习语言的目的。唱英文歌曲，看英语电影都是娱乐性极强的语言学习方式。在轻松享受的过程中恰当地进行一些活动。

4)真实性活动。所谓真实性活动是指教师恰当地利用教学环境，开展非模拟式的真实口语交流活动。在口语活动中，分角色扮演是教师较常采用的方式，而学生对于此类“虚假”、“做作”的活动日趋厌倦。如何在几米见方的教室里实现具有真实性的现场表达或交流有一定难度，但操作得当会深受学生欢迎。

5)开放性活动。所谓开放性活动是指能让学生充分发挥创造性、想象力和主观能动性的口语活动，从而学生能积极主动地投入到活动中来，并得到多彩纷呈的活动内容和结果。

6)合作性活动。所谓合作性活动是指通过小组等活动，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习，共同进步，让口语活动成为学生相互学习和交流的平台。在合作性活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造轻松、愉悦的口语环境。

7)分层性活动。所谓分层性活动是指在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会。