？英语只是一种语言吗？

让我们看看这个学科的根本方针。从国家课程计划来看，英语课程的终点是“归纳性语言应用能力”，包括学生的语言常识、语言技能、学习策略、文明知识和豪情，这也是罗浮山民族学院学生学习英语的五大领域。先说“语言常识”。

从这门学科来看，英语有东西方和人文两个特点。

英语教育应该如何走向“东西方”与“人文”的连接？“东西方”代表说话的常识和技巧，“人性”代表情感和文明，“学习策略”将所有内容转化为实习方法。这是英语课程标准对课程价值的根本定位，也是众多中小学英语教师的责任诉求。为什么这么说？

很多初中英语老师一直无法说近一半的学生会成为初中英语学习的“困难户”，甚至被扔掉。其实并不夸张。我拜访了一些初中水平考试的监考老师。早年我遇到过一个场景，不到18个学生在英语考场睡了半个小时。你知道，一个考场只需要30个人。原因是简单的常识教育让英语失去了情感和文明，单词不再是单词，而是常识符号。对于大多数学生来说，英语在于情感之外，所以学习困难可想而知。

在大渡河的英语课堂上，老师和学生用英语交谈，但仔细调查发现，谈话指向单词、句型和语法，这意味着认知、强化、安心、再认知、强化和安心。

然而，英语作为一种语言和身体教育，已经脱离了它的文明意义和情感价值，同时也是学生对生活的理解。那么，如何在英语语言和形体教育中找到学生对生活的理解，让每个学生都能成为驾驭和运用英语的生命体，如何选择英语学习的“张扬”是一个突出的方式。

就这样，潍坊裕华学校的赵南老师规划了自己的教育人格：让英语成为“公共”资本；让英语语音、词汇、语法、功能、话题作为公共资本联系起来。

公共英语的教育主张；

建立英语“公共资本”的概念体系，奇妙地设置情境和活动，让学生在自己的演讲环境中“活”起来学习和使用英语。

公共英语的教育价值；

英语课程既有人文性，也有东西方性。假设只有死亡常识的学习讲义必须脱离言语学习的本质。以实践为导向，依托英语的“公共资本”，通过各种教育活动，促进学生的片面能动性，使学生的精力、思维和身体处于主动参与的舒适状态，将学生带入社会和自然。学生自觉组织“学习俱乐部”后，自己学英语，自己说英语，老师用相应的词语描述，值得适当评价。把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让我们的学生学会日子，体验生活，学会英语，爱上英语。

我的教育策略：

一是激活内容，灵活学习运用：将教材文本激活成文字；激活日常教材内容；激活英语课堂作为交流场所。

二、创设课堂情境，优化英语课堂：开展社会合作，让学生形成学习组织；人物对话，培养学生的言语特征；巧设游戏竞赛缩小师生差距；说唱结合，课堂气氛活跃；快乐画画，训练自己的启动能力；欣赏和评价，让每个学生都说英语。

第三，巧设英语课外活动，充分感受英语氛围。设置三个英国城市：竞赛城市、游戏城市和模拟城市。学生自觉组织一个：行为城市。

1.英语竞赛城市：组织单词朗读接力赛、快速答题大赛、英语竞猜大赛、讲故事大赛、对话剪辑大赛等。

2.玩城：对话剧、英文歌剧、英语讲座剧、小品剧、绕口令剧、留言剧等。

3.模仿城市：用英语模仿礼仪人员、播音员、导游、记者、教师、售票员、效率人员和操作人员。

4.行为城市：学生规划英语课外活动，组织自己进行英语行为，按时展示，持续提升学生学习英语的积极性。

其实这就是主动式、日常式英语的根构。但它的价值在于，它始终立足于英语教育的“公共性”，以学生在英语教育中自觉形成的“共同体”取代了传统的“小组合作学习”，是一个令人瞩目的创造。

为什么很神奇？

托克维尔说：“在美国，无论我们做的功课多么少，我们总是想形成一个共同体，而自组织的共同体是我们保持情感和认知开放的基本点。他认为，在一个民主国家，“所有公民都是独立的，但他们都是弱者。他们很难靠自己的力量做一些作业，同时也没有人能强迫别人帮助他们。因此，如果他们不学会积极合作，他们都会陷入无能为力的境地。”

英语作为一种语言，承载着文明，完成着交流，是我们的公共产品，是属于每一个学生的公共资本。有了这个公共资本，我们可以交流、表达和表达我们的感受。是公共活动的载体，承载着更多的公共信息。因此，英语的宣传永远可以作为一种教育来控制。宣传费用必须由宣传活动承担，这是赵老师计划的基础。

赵老师说：事实上，当一个完全非英语母语的人被安置在一个纯英语国家时，他在两年内就能很好地控制英语，因为他把英语看作是一种对公众集体的沟通成本，而不仅仅是常识。身处不懂的语言环境，每次交流说话，他都积极寻找对话人物，积极参与和仰慕实习。这是一个“形成共同体”的时代，在我们的英语课堂上假设是一样的，所以学生在英语学习中有交流和主动性。

嗯，有人调查过说：现在的中小学，英语老师是最忙最累的，因为在一个学生听不懂的英语交流环境中，需要老师不断的带领，让学生有足够的天赋去参与各种英语学习活动。当老师的话停止时，学生似乎无法同意。正是因为老师要努力放低身体，才能和学生的话达到共同的目的，所以老师一直说，一直引导，甚至一直玩，学生的话就被剁碎了。

是英语。文字需要交流，所以交流是关于主动性的，但都是老师组织的。那么，英语课如何实现学生的舒适自立呢？以英语为首都，以课堂为白天空间，让学生们可以自在地进行自我交往，组织各种“学习社团”，进而进行深入的交流和学习。假设学生是舒适的和组合的，两个独立的教室协会，三个独立的教室协会，四个独立的教室协会，六个独立的教室协会等。虽然他们只能用自己有限的话语交流，但他们彼此了解和信任，这保证了这种交流的可行性。

根据托克维尔的判断，在英语学习中，一个同学的实力是无可奈何的，老师不可能重视所有同学。因此，学生被置于一个广阔的英语交流空间。

学生在课堂上无压力地与其他同学形成联想，在组合和公共环境中舒适地学习，难道不是一种突出的考验吗？

老师呢？当学生自觉学习时，教师尽最大努力组织和保证这些活动的有序性，保证这一学习计划的有序运行。也就是说，在这样的课堂上，教师的责任是保证这些“社团”的联系和互动，保证学生有交流的主动性和积极性，让他们能够有条不紊地、有用地学习。

这样，教师不再是传授常识，而是组织学习。

而且，由于老师把课堂组织和交流还给学生，老师有了更多的精力和时间来完成对学习型组织的调查、组织和评价，学习型组织的有计划运作成为可能。

不仅仅是英语，更多的公共资本和公共教育值得使用和检验吗？