？学生对英语词汇的掌握决定了整个英语词汇的学习？1.健康惩罚系统，咨询杂镉，锔，车，霓，捆绑，荚，瓶，猴，拇指，驱应变，绞杀，忆桑，寡妇，捕鼠器，抱杏，杏，玫瑰，死，褪色，归卦，驱不过s，死。

关键词：初中英语；语境理论；词汇教育

1.介绍

词汇是言语的三要素之一，词汇也是言语的基础。一位著名的英语语言学家早年说过：“没有语法，我们能传达的信息有限；没有词汇，我们什么也表达不出来。”因此，词汇在言语学习过程中起着重要的作用。因此，在英语教育中，词汇应该被仔细对待。大家一起注意到，新一轮初中英语课程标准对英语词汇有很大的需求。初中英语课程标准应使学生理解英语词汇，包括单词、短语、习语和固定作业，并理解单词的根义和特定语境中的意义。学生用词来描述事物、行为、特征、概念等。并学会用1500到1600个单词和200到300个成语或固定作业组合在一起。从课程标准来看，国家非常重视初中生的词汇水平。然而，由于不同地区教师的差异，初中词汇教育仍存在一些疑问。在实际的课堂教育过程中，一些教师仍然会不自觉地忽视学生的自立，开启以教师和教材为中心的“填充”教育。英语词汇教育使词汇断章取义，课堂最初单调、庸俗。学生只是机械地回忆词汇，增加了学习压力，逐渐失去了英语学习的快乐和热爱。近年来，越来越多的中国专家开始讨论英语词汇教育。

2.语境理论。

在20世纪20年代，当谈论太平洋岛屿上的一些部落时，马林诺夫斯基(1990)发现部落公民需要简短的陈述才能与他人交流。但是这些简短的语句的意思很难理解，所以他知道在我们的日常环境中有一种理解词语意思的感觉，他提出了一个布衣场景。然后，在1923年，马林诺夫斯基(1990)写了一本意义之书来补偿最初的言语意义，他认为语境束缚了言语意义。与此同时，他首先提出并解释了此后的情况。所谓情境语境，是指在作业发生之前或之后，发生在当时的各种实践作业。交际者只有根据具体语境才能正确理解词义。之后，他讨论了文明风光。1935年，马林诺夫斯基(1990)首次提出文明语境的概念，即把言语发生的整个文明乃至文明语境都看作是说话人所处时代的社会文明环境。由于马林诺夫斯基对语境的理解和论述，越来越多的专家开始关注言语形成的意义。

更具体的风景种类是由伦敦学院的创始人弗斯提出的。在1950年出版的《社会质量与话语》一书中，他提出语境的分类是对马林诺夫斯基思想的继承和开放。他把语境分为两类：一类是内部言语，另一类是外部言语。言语内部是指构成言语要素的语境，即一个句子的第一句和下一句，或一个时期的第一段和下一段。言语的外部性是指与言语相关的社会环境，即参与者的言语行为、言语行为的计划和发生的操作(Firth，1950)。

自20世纪60年代中期以来，一些外国专家在环境研究方面取得了进一步进展。根据马林诺夫斯基和弗斯的研究，著名的英语功能主义语言学家韩礼德(1985)进一步研究了语境。他认为语域包括三个方面：言语的尺度、方法和手段。之后，韩礼德提出了言语环境的三个组成部分，即场景、方法和交际者(韩礼德，1985)。在语境理论中，值得一提的是美国社会语言学家和人类学家海姆斯(1968)。1968年，他谈到了民族志方法，这是人类交际能力在社会演讲中的基础。在他看来，所谓交际能力，是指在交际中，说话人不仅需要有产生正确词语的能力，还需要有在一定情境、时间和称呼中说出恰当词语的能力。只有当我们有一定的交际能力时，他们才能准确无误地理解语境。也就是说，如果说话者想在语境中了解演讲，最重要的是从语境出发，而不是演讲本身。英国语言学家莱昂斯(Lyons，1981)认为语境是一个理论概念，语境理论的要素是由一些语言学家从日常情景中概括出来的。这些语境要素对说话人发生的影响决定了说话的方法，即语法和词汇、言语的得体性和里昂言语的意义。说话人只需要一定的常识就能准确判断语言是否合适，常识当然是语境的具体构成。词汇也包含在一些常识中，语境分类更适合言语交际的需要(Lyons，1981)。

虽然国外专家一直在完善语境理论，但国内也有不少专家对其进行了研究。20世纪30年代，陈望道先生成为中国第一位讨论语境理论的专家。在修辞学著作中，陈望道老师(1932)提出了著名的“六要素”，即为什么、谁、在哪里、为什么。他认为这是风景中最基本的元素。陈望道的“六根”被中国言语学者视为最早的语境解释，其意义重大。它是对传统语境研究领域的一次重大突破，将语境从文本语境拓宽到社会文明场景和传播。陈望道，1932)。

3.初中生的特点。

学生们普遍认为词汇学习很难，因为背单词很无聊。许多学生认为学习英语很难，他们已经失去了对英语的快乐和热爱。学生们发现很难记住一些单词的用法或拼写，并开始考虑其他方法。当他们遇到新单词而不是直接在字典中查找时，他们肯定会在这个过程中思考单词的上下文。学生首先会想到用上下文来猜测单词的数量意思。遇到生词时，不同的方法体现了学生独立学习的能力。对于学生来说，在阅读过程中有许多新单词是必要的。的确，这本词典可以帮助学生收集一些单词。但是字典里学的单词的意思一般都是固定的，大部分学生会直接注释单词。用这种方法学的单词一定不会很深，但假设他们先根据上下文猜测单词的意思，然后从字典中选择最合适的意思，他们就会对新单词有一个清晰的理解，并加深所学的单词。

4.语境理论的好处。

丰富多彩的词汇教育会在一定程度上提升词汇学习的快乐和热爱。

语境教育的应用能够真正提升学生对词汇学习的幸福感和热爱，让他们生动活泼地参与学习。在词汇学习中，结合课堂调查，利用多媒体设备为学生创造词汇学习环境。学生快乐，喜欢学习，大部分都参与其中，营造了轻松愉快的课堂氛围。

运用语境理论进行英语词汇教学，可以改变学生的情绪，调动他们学习英语词汇的积极性。学生最初重视语境在词汇回忆过程中的重要作用，能够很好地利用这种方法学习和回忆词汇。

5.具体实施措施。

假设学生想享受学习英语词汇的乐趣，教师可以将语境理论应用于词汇教育。学生只需要积极参与课堂活动，就能充分发挥自己的主动性，这对学习词汇很有帮助。在词汇学习过程中，学生可以积极利用语境组织猜测生词的意思，学生对这种方法感到高兴和喜爱。以下是从两个方面对查询结果的具体描述：第一，他们认为学习英语词汇非常困难。在教育过程中，我们利用多媒体呈现词汇，并利用图像或视频，让学生利用各种感官学习词汇，为学生学习词汇创造条件。词汇教育可以由教师和学生来进行。其次，学生处理新单词的方式发生了变化。大多数学生不再依赖字典，而是根据上下文猜测意思。这表明学生的自立学习习惯正在逐渐开放。老师总是教学生如何分享猜谜的快乐、爱和理解。其次，在教育中经常创设情境可以帮助学生回忆和使用词汇，有利于学生学习词汇的作用。在英语词汇表达过程中，教师要充分收集学生的初步常识和经验，引导学生参与教师在英语词汇表达过程中设置的情境。在特定的言语环境中进行词汇教育，不仅可以增进学生的学习幸福感和热爱感，还可以使学生因其实际设置而更广泛地学习词汇。基于语境的词汇教育不仅能保证学生对词汇的回忆，还能使学生运用所有这些词汇。由于我国学生环境差，学生在学习英语的过程中缺少言语环境，大多数学生会记住单词的意思，而不是在特定的语境中使用单词。正因为这种困境，将词汇教育与语境创造相结合是一种很好的方式。为学生创造一个真实的演讲环境不仅可以。

他们可以加深对单词的记忆，提高使用单词的能力。通过这种教育方法，学生学习词汇的能力将得到敏感的提高。

6.结论

首先，将语境理论与英语词汇教育相结合，会增加学生对英语词汇学习的快乐热爱，使学生对英语词汇学习产生快乐热爱。词汇教育中语境理论的衔接，能有效激发学生课堂上的快乐和热爱，培养学生的联想能力和发散思维，使他们在词汇学习过程中享受快乐和热爱。语境理论在英语词汇教育中的充分应用，可以使初中生的英语词汇学习情绪发生无限变化。

其次，语境理论与词汇学习相关，对学生的学习能力有很强的要求。掌握句子和句号的大致意思是学生根据上下文猜测词义的条件。也就是说，在猜测之前，我们对文本的主题有一定的控制。只有这样，学生才能运用语境理论学好词汇。假设没有生词，学生控制文章的主题很简短，但是学生控制的时间越长就会越不正常。假设老师缺乏指导，基础差的学生很难用猜词。还可以发现，在语境中学习词汇更适合中等水平以上的学生。它涉及单词的构成和含义，以及学生的理解和阅读能力和经验常识。总之，理解句子语境是关键。

第三，语境理论在英语词汇教育中的应用使学生的词汇学习更加有用和深入，可以在实践中灵活运用。语境理论指导下的词汇教育不仅能使学生在特定的语境中更有效地回忆词汇，还能加深学生对词汇用法的理解。在一定程度上，在词汇学习过程中应用语境理论，可以提高学生的阅读能力。

7.教育主张。

首先，在英语词汇教育中，教师可以创设有利于词汇学习的场景，启动各种活动。如今，辍学者被要求上课，所以学习词汇最好的方式就是课堂上轻松的空气，老师的手也不再只是拿着课本。在词汇教育过程中，教师可以利用多媒体设备和网络成本，收集词汇相关内容作为教材，让学生通过词汇学习触摸各种感官，提升学生对英语词汇的整体感知等等。许多感官上的触动会唤起学生在学习中的快乐和热爱。老师也可以根据自己丰富的经验创造更多有趣的情境，聘请学生参与其中。他们可以扮演角色。也意味着教师的性质会更高。教师有必要花更多的时间和精力准备课堂内容。在常识领域有更多的常识，了解这些国家的风俗习惯、地理位置和文明场景。只有把词汇放在西方文明中，我们才能更有效地把词汇和语境联系起来。与此同时，东西方文明的碰撞也能开阔学生的视野，教育学生。

其次，教师要引导学生在教育过程中发展自己的学习主动性。教师要注意拓展学生的发散思维，鼓励学生形成自己的判断，用英语表达自己的想法和情绪。老师教学生如何学习词汇。与其教他们钓鱼，不如教他们钓鱼。老师在课堂上不再简单地指定每个句子中的单词，而是让学生把控制这些单词作为教育的重点。关于教学生如何回忆和学习词汇？学习每个单词有很多方法。因此，教师相信联想和发散思维的无限可能性，词汇以不同的方式呈现。让每个学生找到自己有用的学习方法。

再次，语境理论与英语词汇教育相关时，要注意语境的真实性和创造性。教师在运用语境理论进行词汇教学时，应注意语境的真实性和创造性。所谓语境真实性，就是教师在教育过程中创造的语境必须真实自然，要尽可能贴近学生的日子。这种风景有利于学生的常识迁移和对常识的积极运用。老师也可以把实际日子的场景引入课堂，用一些教具营造真实的空气，让学生有一种上瘾的感觉。当然，语境的真实性只是相对的，因为课堂时间和空间的条件有限，所以语境的创设仍然离不开师生的意愿和创造力。在词汇教育过程中，需要灵活创设语境，从而达到很好的词汇教育功能。只有联系语境的真实性和创造性，才能提升词汇教育的力量和学生的词汇应用能力。