？日前，山东省教育厅发布《关于深化打开幼儿园“小学化”大排查大整改的告诉》，决定继续深化全省幼儿园“小学化”排查整治。《告诉》也发行了《幼儿园“小学化”负面清单》。幼儿园要根据名单认真开展自查自纠，并承担教育主管部门、家长和社会的监督。
网络图像
据教育部联合安装，去年7月起，山东省提出幼儿园“小学化”专项行动，要求各市在2019年3月15日前完成自查整理和全部整改。但从目前的实践来看，部分市县(市、区)对此重视不够，排查整改不彻底。部分幼儿园和校外培训机构对“小学化”倾向仍有不同程度的质疑。各地一定要高度重视，认真落实专项点作业方案，联系中小学生承担校外培训机构课后专项点作业和点作业，将教育部和省教育厅的相关能量逐层传递给校外培训机构的每一位幼儿园园长、小学校长、老师和员工，让他们转变思想，知错就改，树立正确的教育理念，确保幼儿身心健康。
重新检查和整顿幼儿园。市、县(市、区)教育行政部门要对照《幼儿园“小学化”负面清单》对辖区内所有幼儿园重新开放进行排查，重点排查民办幼儿园、村级幼儿园和无证幼儿园。防止小学课程内容的教学，防止安装小学内容作业，纠正“小学化”教育方法，整顿“小学化”教育环境；要引导幼儿园科学组织为期一天的活动，坚持以游戏为基础的活动，注重就地取材、废物利用，发展创始游戏、传统游戏和地方游戏，丰富游戏内容；要建立和提高区域教研和园本教学的研发度，加强园长和教师的培训，应对教师人才不合格的质疑。
坚持小学零起点教育。要认真遵循落实《山东省教育厅关于做好小学一年级“零起点”教育作业的告诉》(鲁吉焦字〔2018〕19号)的能量，引导小学认真落实国家和省课程计划对责任教育的要求，按规开设所有课程，有足够的课时，防止随意增减课程和课时。科学制定并认真执行学期教育计划，防止超前教育。认真按照国家和省课程大纲开展教育，防止超班教育。小学教师要签订不同层次零起点教育承诺书，真正确保零起点教育落实到位。要采取多种方式，加强与幼儿园的合作交流，开展幼儿培训、教学和科研，提升小学教师教育人才水平。做好一年级复读后的过渡和习惯教育，减少两个时期在课程内容、教育方式、教育环境、作息时间、上课天数、人际交往等方面的差异，确保孩子顺利过渡。
重点排查和处理校外培训机构的幼小衔接班(学前班)。各地要联系校外培训机构进行专项治理，对各类培训机构举办的学前班、幼接班进行重点排查整改。培训机构不得为幼儿开设学前班或衔接班。防止培训机构提前教授汉语拼音、识字、会计、英语等小学课程。至于违反规则的培训机构，他们应该争取releva的支持和合作
各地要真正加强组织领导，建立健全幼儿园到“小学”运营的合作机制。学前教育科牵头开展幼儿园排查整治，基础教育科牵头开展小学零起点教育排查整治。校外培训机构的排查整治由民办教育办公室部(科)牵头，构成了运营的合力，避免了“小学化”行为的重复和反弹。
要认真落实挂牌责任督导指引，将幼儿园上“小学”的作业纳入各级教育督导内容，不断施压，不懈努力。要疏通投诉监督渠道，向社会广泛发布各种反映渠道，如监督电话、网站邮箱、微信微博等。建立快速有用的应对和处置机制，合理运用多种方法，并加大处置力度，从而确保幼儿园能够真正发挥“小学”作用。
国务院教育督导委员会、教育部各单位将于6月底前开启专项督导，各市有必要深化所有调查的开放，发现问题立即整改，做好充分的调查准备。开业运营中，前期关于注册的问题，要逐一出售，确保整改彻底；对新发现的问题要逐一登记，建立台账，立即整改，确保效果明确。请各市于6月30日前将幼儿园“小学”重大排查整改情况说明及排查整改计算表报送省教育厅基础教育处。
幼儿园“小学”负面清单
为遵守教育部《3-6岁儿童学习与打开攻略》，遵循儿童身心开放的规律和特点，尊重和维护儿童在学习中的好奇心和幸福感，坚持以游戏为基础的活动，支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人理解获得经验的需求，防止“拔苗助长”的超前教育和强化实践，避免和纠正幼儿园“小学化”的表象。
现在，幼儿园“小学”负面清单清理完毕。幼儿园要对照名单认真检查、自行纠正，并承担教育主管部门、家长和社会的监督。
教育内容是“小学”。
以学业常识的准备为入学准备，以提前学习小学学业常识为方针，加强常识技能的练习，单方面寻求常识量、回忆量、学习难度，将超出孩子理解能力的拼音、识字、英语、速算、书法、国学纳入课程学习计划。
(一)提前学习拼音。
1.开设汉语拼音课，并组织活动学习小学内容。
2.开启拼音、汉字、英文单词的书写、描红等活动。
3.幼儿园购买或要求家长购买常用拼音课本、读本、作业本。
4.设置拼音作业。
(二)加强素养。
1.设立汉字识别班，需要控制一定数量的汉字，并及时进行测试。
2.要求孩子学会写汉字和生字，学会画红字和写汉字。
3.幼儿园购买或要求家长购买常用识字课本、读本和作业本。
4.设置写汉字的作业。
5.组织识字游戏或比赛。
(三)超标准学习会计。
1.教孩子学口算和心算10多年。
2.用“奥林匹克数学”“珠心算”“逻辑习题”“蒙台梭利数学”“智能习题”等名称开启超纲教育活动。
3.使用不合适的数学课本，要求孩子一起完成与课本相匹配的书面练习。
4.组织数学口算、心算、珠心算进行比赛或比拼。
(四)加强
不遵守幼儿园一日活动标准，以课堂会议为主要教育方式，强化机械练习，灌输填鸭式常识，使用儿童读物(或操作资料)一册。
(一)组织一日活动不合理。
1.孩子的日常组织主要是学科课程，包括拼音、识字、会计和英语。
2.儿童户外活动少则2小时，体育活动少则1小时。
3.儿童在
除了集体日和教育活动，公园没有饮水和自己上厕所等活动。
(二)教育方法的固化。
1.以集体教育活动为主组织为期一天的活动，集体教育活动次数、时间超标。
2.以灌输学习为主，用机械背诵、回忆、写作、核算等方法强化常识技能，比如让孩子背诵《三字经》 《弟子规》。
3.采用逐排坐的方法，让孩子长时间安静地坐着，只听，被迫等待，孩子缺乏理解和感受，缺乏自立和互动。
4.使用一本儿童读物(或操作材料)，教育活动只针对结束教材的组织。
(三)缺乏自力更生的游戏活动。
1.孩子的游戏缺乏或组织不合理，他们把游戏当成课后的放松和娱乐。
2.有很多高控制的游戏和玩游戏，但孩子缺乏自立和创造性的游戏。
3.在儿童舒适游戏中，教师随意停止、打断或阻断儿童游戏，强迫儿童按照教师的想法和指令结束活动。
(四)评价方法“小学化”。
对儿童的评价注重区分和选择的功能，注重最终评价，忽视建设性和进步性评价。过分强调对孩子常识、经验、技能的评价。
1.评价孩子开口水平的首要依据是控制常识点和拼写阅读量。
2.给孩子的作品打分或判断其对错。
3.通过考试、考试、竞赛、作业等方法，检查孩子的学习作用。
4.把识字率和单词量作为幼儿园特色教育的功能。
5.通过批改作业向家长反映孩子的学习功能。
教育环境是“小学”。
环境简单，只能满足集体教育、就餐、午休等活动的需要，不能支持孩子自主、自觉地探索和学习。
(a)没有活动区域或缺乏环境。
1.房间里没有活动区域，这可能是缺少的。
2.儿童课桌椅的高度不适合该年龄段儿童的需求，是仿照小学教室设计的。玩具柜很少，它们的根靠墙放置。
3.在墙上张贴不适合的内容，如拼音或英文字母、字母、古诗、三字经、弟子守则等。
(二)玩具、学校工具和图书的品种单一。
1.该班有识字、数学、国学、英语、拼音和梵文等书面材料。
2.活动室的教具、活动资料、书籍数量少、种类少，种类单一。它们不是根据教育内容、季节变化和孩子的快乐和爱而及时投放和更新的。
3.活动室主要由教育中使用的各种教材和儿童作业本、练习本、铅笔、橡皮等组成。而且各个领域都很少有孩子需要打开的教学玩具和游戏操作资料。
(三)缺乏户外设备和仪器。
1.儿童运动场地、设备和器械严重缺乏，甚至没有户外儿童活动场地。
2.户外游戏所需的材料没有供应，或者材料数量少，品种单一。
3.当户外活动舒适时，不允许儿童开始正常规模的自我意识体育游戏。
管理方法是“小学”
按照《幼儿园作业规程》和《3-6岁儿童学习与打开攻略》的能量，按照打开孩子身心的规则，我们不能采用可比有用的打点策略。
1.办园理念不科学，管理方法传统，渗透教育理念、教育内容
不具备幼儿园教师资格的幼儿园未督促其参加专业技能抵顶培训并通过考试取得幼儿园教师资格证书，不能取得教师资格的则无调整时限。不习惯科学教育的教师，需要在没有开岗规范培训的情况下，提升幼师的科学教育能力。
1.教师习惯于“小学”教育，按照小学的教育内容和方法进行教育。
2.教师组织开放游戏不再按照幼儿身心开放的规则和学习特点进行。
3.教师无法引导家长认识幼幼之间的联系，构成科学的育儿观。