??“代表课”导师点评记录案
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一、教师设计说明
教师姓名：王蓉????????任教学科：英语????????开课时间：2021.3
开课课题：《中国节日》???????
一、我的教育理念
名称：情境教育
诠释：捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教育使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
附：（上次的理念：理想教育）
二、我的教学主张
名称：跨文化教学
诠释：跨文化教学是指对学生进行跨文化的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识。新课标实施以来，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识。
附：（上次的主张：生长课堂）
三、我的课堂表现
自评优点：教学思路清晰，注重师生互动，课堂活动丰富。
自评缺点：教学语言不够清晰明确，教学机智不足，课堂不够活跃。
预设“风格”：互动课堂。在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与课堂活动，发表自己的见解和想法。小学英语课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。
本期教案主标题：《文化教育：提高小学英语跨文化意识》
四、我的设计模型
名称：“文化教育”四步模式
简述：结合本课的特点，我设计了“文化教育的”四步来培养学生跨文化意识。包括：情境文化导入、师生文化互动、小组文化交流、反思文化建构是四个步骤。《中国节日》这一课文本身是文化内容，学生兴趣浓厚，在课前预习部分，提前让学生搜集中国国传统节日相关的时间、食物、风俗习惯等并在导入环节教师结合教材和书本知识内容，用不同文化图片引入文本，铺垫语言文化背景。在课堂教学时，通过师生文化互动，小组合作鼓励学生发言，最后用视频、小诗等课外拓展方法感受节日氛围，引导学生反思文化异同，丰富学生的英语文化内涵，加深学生对课文内容的认识从而培养学生“尊重差异，和而不同”的跨文化意识。
附：（上次的“模型”：英语五步阅读法模式）
五、我的教学流程
（一）情境导入，渗透背景文化
课前布置相关节日环境，完成guess the topic活动，渲染节日氛围。
1.free talk
t: when i enter this big house, and i look around, i see so many pictures of our topic. do you know what are we going to talk about??
2.guess and match.
（二）小组合作，植根民族文化
1.work in group
2.share in group
q1: when are the festivals? （板贴… is in … or…）
q2: what do people eat? （板贴people eat … at…）
（对于人们在节日里做什么，通过说故事的形式（年的故事）、有观看视频（感受令人激动的龙舟赛）、有念小诗的形式、以及自主阅读，知识拓展的形式。）
q3: what else do you do at this festival?
（三）师生互动，体验异国文化
1.talk about more festivals
t: today we have learned four chinese festivals. what other festivals do you know?(本节课学习了四个节日，但是在拓展的时候，教师问的是你还知道哪些其他的节日（拓展西方节日）让学生描述你最喜欢哪一个节日。）
2.talk about your favourite festival
t: which one do you like best? why?
（四）反思异同，祁通中西文化
1.think and talk
t: do you know what chinese festivals do foreigners like? let’s watch.
（中国的节日已经逐渐走向了世界，越来越多的外国人也喜欢并了解中国的节日，这是对中国文化的肯定，激发学生的爱国之心，更是本节课学生情感的升华。） ???
t:why do they like them??why do we have festivals??how do you feel about that?
六、我的黑板设计
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小学英语的“文化隔膜”。培养学生的文化素养是小学英语阅读教学中的重要内容。《义务教育英语课程标准（2011 版）》指出：文化素养是英语核心素养中的一项重要内容，在英语学习的过程中，我们普遍推崇使用西方原版英文文本，推广纯正西方文化，极少关注中国传统文化，造成了严重的文化缺失。而中华民族在其发展过程中积淀了悠久的文化，多姿多彩的中华传统文化是十分重要的课程资源和十分有效的教育材料。“因此，小学英语阶段，融入中华优秀传统文化，坚持传统文化教育，可以培养学生文化意识，最终达到跨文化交际的目的。
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二、导师课堂记录
（一）教学流程
（1）情境导入，渗透背景文化
（2）小组合作，植根民族文化
（3）师生互动，体验异国文化
（4）反思异同，祁通中西文化
（二）要素记录
1．精彩导入：
2．小组合作：
3．课堂高潮：
4．巧妙结尾：
5．板书设计：
6．层次清晰：
（三）课堂评价：
1．结构与节奏：
2．手段与方法：
3．主导与主体：
4．气氛与效果：
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三、多方课堂点评
（一）教师自评
（二）同伴互评
（三）领导点评
（四）导师总评（刘永和）
1．总体印象：
预设“风格”：互动课堂。在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学
生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与课堂活动，发表自己的见解和想法。小学英语课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。
2．教学优势
自评优点：教学思路清晰，注重师生互动，课堂活动丰富。
（1）情境导入，渗透背景文化；小组合作，植根民族文化；师生互动，体验异国文化；反思异同，祁通中西文化；文化渗透，一线串珠；
3．问题探讨
自评缺点：教学语言不够清晰明确，教学机智不足，课堂不够活跃。
4．案例题目建议
《“中国节日”五彩缤纷》
5．研究方向
教育理念：情境教育
教学主张：跨文化教学
本期教案主标题：《文化教育：提高小学英语跨文化意识》
建议研究方向：文化情境教学
建议论文拟题：《文化情境：小学英语教学的必要“背景”》
6.?学科讨论：
生活交流是交际的通道
7.?导师期望：
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