原标题：教师必备干货：英语的例句教育6原则

课文教育中教师关于呈现的生词供给例句是必不可以少的。例句是课文教育的重要构成有些。可是，例句教育是有讲究的。咱们啥时分举例、如何举例、举多少比方、如何说明例句生词的意思等等都需要咱们细心思考，否则极简略构成贪多嚼不烂、吃力不凑趣，甚至培育出懒散，不爱动脑经学生的情况呈现。

一

有些教师在课文教育的举例环节呈现的显着疑问

1.讲得过细。教师在举例的时分化说细心是一件功德，但这并不料味着咱们遇到每一个生词都大约讲得那么细心，有些单词完全可以一笔带过，简略说一下即可。假定咱们企图给一切的生词都供给例句，有限的教育时刻是答应的。

因而，咱们有必要有选择地讲，不可以在每个生词上均匀用力。

2.举例办法单一。英语课堂的课文教育举例根柢上是教师一自个讲，而且举例的方法比照单一。常见的方法是教师用中文说明完词义之后在黑板（白板）上或PPT的课件上面临生词的逐个举例，学生照着教师所讲的记笔记。

3.学生被逼学习例句。因为不少学生没有养成预习课文的习气，他们坝镖课堂上听教师说明生词和例句的当成学习词汇的根柢途径，加上他们也没有课后温习的习气，他们的词汇基础是很不厚实的。因而，在大学期间培育学生自立学习词汇，晓得一些重要词汇的例句是英语学科本质的具体需求。

单一的教师说明例句，学生听例句可以被视为 “喂食式” 的教育方法，这晦气于学生学习才能的构成。

二

关于例句教育的6条原则

1.“尽量用英语释义”原则。笔者认为，大有些大学英语词汇的词义都可以用英语释义，只需稀有些咱们要用汉语去释义。尽管单词表的每个单词和词组周围都有中文释义，便利学生了解单词，可是关于精确掌控单词的词义和用法仍然需要用英语去释义。例如，clever , smart , intelligent ；fast , quick , swift这两组单词，咱们只需细心读完它们的英语说明，才会晓得尽管它们在某方面是相同的，可是仍有显着的差异。

可以这么说，习气于英语释义的英语学习者才会具有“the right word for the right situation”（在恰当的语境运用恰当的词汇）的语用才能。

2.“多用优质例句”原则。优质例句可以有用推进学生对词义的了解和用法的掌控。优质例句不只来历于闻名的“英英词典”、“英汉词典”、不一样版另外教材、经典英美文学的作品，而且还来历英美报纸、杂志、播送和网站。优质例句的首要特征有：言语地道、生动、年代感强、靠近学生日子。例如，当前仍然在世界各地凶狠，让人“丧魂落魄”的新冠肺炎，教师可以联系某个单元的单词“identify” 和 “breathe” 给学生供给以下例句：

例1：Health authorities are taking action as a new strain of Covid-19 has been identified.

例2：Around 1 out of every 6 people who gets COVID-19 becomes seriously ill and develops difficulty breathing.

3.“只讲稀有些词汇” 原则。大学英语的词汇比大学的闪现增多，均匀每个单元有 60 至 70 个单词。教师在有限的课时下不可以能在词汇说明中触及大有些的单词，只能从中选择出一些进行要点说明。假定某个单元的单词有 80 个支配，教师只能从中挑出二十多个进行说明和练习，其他的可以让学生自个学习。例如，外研版新修订大学英语教材必修一第一单元，咱们经过选择，可以对下列单词和词组进行说明和练习：

单词：senior, impression, explore, challenge, deion, opportunity, argue, apple, award, hint, frightened, sight, figure, performance, improve, exchange…

词组：one by one, with butterflies in one’s stomach, go all out, in particular, refer to , look forward to…

单词和词组如此多，讲啥、练啥这牵涉到教师的教育才智。所谓的教育才智其间就包括选择的才智。要点讲啥单词、练啥单词，仁者见仁智者见智，这是一个有争议的疑问。咱们没有必要在上面浪费时刻去争持不休。

多则惑，少则得。8面细巧恰当于啥也不到。你的课堂你做主。总之你要选择你认为最值得讲的词汇。

大学英语词汇是供

学生学习的，而学生掌控词汇不能不是首要靠教师去说明。教师只是在学生学习词汇的进程中起着辅佐作用（facilitating role），无法操作学生的词汇学习。

不管教师的词汇教育多么细心详尽，假定一个不自觉学习英语词汇的学生，他所遭到的活泼影响是不大的。

4.“多途径讲练” 原则。词汇教育的方法假定长时刻单一简略使学生发生厌烦谦善。尽管英语学习是一件苦差事，但学习傍边有乐，这就要看教师的教育办法是不是活络了。咱们不主张由教师一考究竟，学生被逼去听、记这种单一词汇教育方法。教育方法的改动其实并不奇妙，只需咱们在原有的基础上稍作改动就会收到较好的作用。例如：

（1）教师既要使用黑板（白板）板书例句，也不妨可以恰当口头举例，以练习学生的听力和留心力。

（2）讲练例句时多使用相片和图像。大大都学生都喜爱教师在教词汇的时分辅佐一些图像和视频，这样能使词汇学习愈加直观化。例如，咱们在教“scenery” 和“quarrel” 这两个单词的时分，可以使用下面的图像：

（3）恰当使用 “图式”。不少凌乱的词汇用法假定咱们用了图式，难点会因人而解。例如，神态动词 “can, may, must” ，因为这几个词在词义上有堆叠（穿插），学生会感到很困惑。咱们运用了下图，再辅以例句，信赖学生会更简略厘清它们之间在词义上的差异。

（4）咱们还可以在词汇教育的时分运用小视频。这些小视屏要靠教师平常用心去搜集。许多小视频很受学生的等待，学生看了之后会过目不忘，因为视频比图像更直观，既有声响又有动态的印象。

教师可以少讲，但可以让优质视频里的人多讲。换一种方法，换一种食欲，影响一下学生的大脑皮层，这着实是一个好办法。

5.“在大有些学生预习词汇之后教师再讲” 原则。最难教的学生是没有预习和温习习气的学生。不少学生甘愿在课后花比照多的时刻在其他学科，也不愿意在预习课文和词汇上

花时刻和精力。这个杰出的疑问与教师的严肃需求和调教是有关的。因而，教师在进行例句说明之前有必要查看学生预习词汇的情况。经过一段时刻的调教，学生的预习的才能和习气会逐步构成。尽管大学英语学习与大学英语学习不太相同，可是一点是相同的：学生在上课之前必需要预习课文。假定有哪个学生课前没有花一点时刻预习课文这是很难愿望的，因为他很有可以上课的时分根柢听不理解。

6.“恰当留白”原则。?燎逶蛭抻悖酥敛煸蛭尥健！?这句谚语的后半句说的是一自个不可以能老是8面细巧，明察秋毫，否则他不会有学徒。词汇教育中的例句讲练教师也要恰当留白，成心留一些比照重要的词汇让学生去进行根究学习。

来历 | 李陆桂Englishlearner

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